\u00c4lykkyyden, lahjakkuuden ja luovuuden k\u00e4sitteet liittyv\u00e4t l\u00e4heisesti toisiinsa. Niist\u00e4 on aikojen kuluessa esitetty lukuisia m\u00e4\u00e4ritelmi\u00e4 ja n\u00e4kemyksi\u00e4. Perinteiset k\u00e4sitykset esimerkiksi perim\u00e4n merkityksest\u00e4 ovat kyseenlaistuneet mm. epigeneettisen tutkimuksen tulosten kyseenalaistaessa geeniperim\u00e4n suoria vaikutusmekanismeja. Uudet tutkimustulokset epigeneettisest\u00e4 periytymisest\u00e4 haastavatkin synteettisen evoluutioteorian, joka ei tunnista hankittujen ominaisuuksien periytymisen mahdollisuutta. Tutkimusala on uusi ja ymm\u00e4rrys epigenetiikasta on vasta rakentumassa, siksi sen tulokset ovat viel\u00e4 usein tulkinnanvaraisia. Joka tapauksessa esimerkiksi musikaalisuuden tai muiden vastaavien ominaisuuksien ilmeneminen on tapahtumaketju, joissa perim\u00e4 ja ymp\u00e4rist\u00f6 kietoutuvat toisiinsa monimutkaisilla tavoilla. Opettajien ja kasvattajien on joka tapauksessa syyt\u00e4 suhtautua kriittisesti v\u00e4itteisiin synnynn\u00e4isest\u00e4 lahjakkuudesta, ja tunnistaa jokaisella olevan valtava lahjakkuuspotentiaali.<\/p>\n\n\n\n
On siis l\u00e4hes mahdotonta tiet\u00e4\u00e4 miss\u00e4 m\u00e4\u00e4rin lahjakkuus on peritty\u00e4 ja miss\u00e4 m\u00e4\u00e4rin harjoittelun tulosta. Ihmisell\u00e4 voi olla tiettyj\u00e4 taipumuksia jollekin alueelle. Ymp\u00e4rist\u00f6 antaa suunnan, johon taipumuksia kehitet\u00e4\u00e4n; sellaisen alueen jota arvostetaan. Lahjakkuuden kehittymist\u00e4 ohjaa oma kiinnostus (tai ehk\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6n painostus) jotain tietty\u00e4 alaa kohtaan. Milloin ja miss\u00e4 olosuhteissa kunkin potentiaali ilmenee, on kysymys, jota opettajan on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 pohtia p\u00e4ivitt\u00e4isess\u00e4 ty\u00f6ss\u00e4\u00e4n jokaisen oppilaansa kohdalla. Niin ik\u00e4\u00e4n on syyt\u00e4 tiedostaa omat k\u00e4sityksens\u00e4 siit\u00e4, mitk\u00e4 ominaisuudet tai lahjakkuuden alueet ovat arvokkaita, ja huomata sellaisetkin taipumukset, joita ei itse ole tottunut pit\u00e4m\u00e4\u00e4n arvokkaana. Jokainen oppilas tarvitsee kannustusta ja oman ainutlaatuisuutensa tukemista.<\/p>\n\n\n\n
Sana lahjakkuus, giftedness<\/em>, voi my\u00f6s itsess\u00e4\u00e4n johtaa harhaan. \u201dLahja\u201d viittaa johonkin asiaan, joka annetaan valmiina itse tekem\u00e4tt\u00e4 mit\u00e4\u00e4n. Mutta ollakseen lahjakas, tarvitaan paljon enemm\u00e4n kuin jotain \u201dperim\u00e4st\u00e4 lahjaksi saatua\u201d. Ehk\u00e4 olisi parempi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 jotain toista nimekett\u00e4, joka ei johtaisi t\u00e4ll\u00e4 tavalla harhaan. Er\u00e4s toimiva k\u00e4site on potentiaali.<\/p>\n\n\n\n \u00c4lykkyys ja lahjakkuus ovat riippuvaisia arvoista; riippuu kulttuurista mit\u00e4 pidet\u00e4\u00e4n \u00e4lykkyyten\u00e4 ja mit\u00e4 ominaisuuksia, lahjakkuuden osa-alueita kussakin kulttuurissa arvostetaan. L\u00e4nsimaissa arvostetaan usein rationaalisuutta, nopeutta ja tehokkuutta yli taiteellisen, luovan lahjakkuuden. T\u00e4m\u00e4 heijastuu kouluopetuksessa ja opetussuunnitelmissa. Monet ihmiset, jotka menestyv\u00e4t hyvin koulussa, menestyv\u00e4t hyvin my\u00f6s \u00e4lykkyystesteiss\u00e4 ja voidaan v\u00e4itt\u00e4\u00e4, ett\u00e4 suuri osa lasten ja nuorten potentiaalista j\u00e4\u00e4 todentumatta rationaalisuutta korostavan pedagogiikan takia.<\/p>\n\n\n\n De-Haan ja Havighurst (1957) lahjakkuuksien ryhmittely:<\/p>\n\n\n\n Tannenbaum havainnollistaa lahjakkuustyyppien ja yhteiskunnan arvojen kytkeytymist\u00e4:<\/p>\n\n\n\n Howard Gardner on laajentanut \u00e4lykkyyden (intelligence) k\u00e4sitett\u00e4 koskemaan inhimillisen l\u00e4hjakkuuden eri ilmentymi\u00e4. H\u00e4n on tutkimuksissaan p\u00e4\u00e4tynyt seuraaviin erityislahjakkuuden lajeihin:<\/p>\n\n\n\n Suomessa luovuutta ja lahjakkuutta on tutkinut erityisesti Kari Uusikyl\u00e4. Uusikyl\u00e4n mukaan mik\u00e4\u00e4n yksitt\u00e4inen piirre ei ole luovuuden kannalta t\u00e4rke\u00e4mpi kuin yksil\u00f6n riippumattomuus, autonomian tunne.<\/p>\n\n\n\n Luovuus ei ole vain syntym\u00e4lahja, aivojen ominaisuus tai taiteilijoiden yksinoikeus. Useimmiten luovuus ilmenee tavallisten ihmisten arjessa. Sit\u00e4 on meiss\u00e4 jokaisessa ja se n\u00e4kyy vapaana itsens\u00e4 toteuttamisena harrastuksissa, kotona ja ty\u00f6ss\u00e4.<\/p>\n\n\n\n V\u00e4\u00e4r\u00e4 sana lapselle tai ruotuun ojennus ty\u00f6paikalla voivat nujertaa luovuuden kerrasta. Luovuudelle otollinen ilmapiiri ei synny opetussuunnitelmien, hallitusohjelman tai visiopuheiden avulla. Se syntyy vain jos erilaisuus hyv\u00e4ksyt\u00e4\u00e4n, ihminen saa tilaa ja aikaa.<\/p>\n\n\n\n Uusikyl\u00e4, Kari; Piirto, Jane. 1999. Luovuus-Taito l\u00f6yt\u00e4\u00e4, rohkeus toteuttaa<\/em>. Atena.<\/p>\n\n\n\n Uusikyl\u00e4, Kari 1994. Lahjakkaiden kasvatus<\/em>. Porvoo: WSOY.<\/p>\n\n\n\n Uusikyl\u00e4, Kari. Is\u00e4t meid\u00e4n Luovaksi lahjakkuudeksi kasvaminen<\/em>.<\/p>\n\n\n\n History of Influences in the Development of Intelligence Theory<\/a><\/p>\n\n\n\nVarhaisia k\u00e4sityksi\u00e4 lahjakkuudesta<\/h2>\n\n\n\n
\n
\n
Gardnerin seitsem\u00e4n intelligenssin teoria<\/h2>\n\n\n\n
\n
L\u00e4hteit\u00e4<\/h2>\n\n\n\n
Lue lis\u00e4\u00e4 netist\u00e4<\/h2>\n\n\n\n